伴隨我國高等教育邁入普及化階段，高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)增長，成為就業(yè)工作的重點群體。構建大中小一體化生涯教育體系，從引導學生認識自我、學會選擇、主動適應變化入手，實現(xiàn)個體需求與國家需求的一致與統(tǒng)一，是解決高校畢業(yè)生結構性就業(yè)難的重要方法和途徑。
從培養(yǎng)供給體系的角度看，當前我國高校畢業(yè)生就業(yè)主要面臨三大矛盾。
一是“技能供給”與“崗位要求”的供需結構矛盾。從結構類型看，長期存在的“學歷教育強、職業(yè)教育弱”偏向使得職業(yè)型、技能型人才培養(yǎng)供給與企業(yè)前沿技術、用人需求存在一定脫節(jié)；從專業(yè)能力看，教育實踐中存在的“重理論、輕技能”“重學歷教育、輕生涯規(guī)劃”偏向使得高校學生很少將生涯規(guī)劃意識和求職能力等有效融入學習生活中，人才知識結構和技能水平與新技術、新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求的適配性有待提升。
二是“就業(yè)意向”與“崗位機會”的人崗匹配矛盾。當前我國高等教育專業(yè)調(diào)整不斷加快，這對高校畢業(yè)生就業(yè)意向與崗位機會的適配性要求日益提升。但新增專業(yè)人才培養(yǎng)是一個慢變量過程，大學生就業(yè)意向與崗位機會存在一定的“時間差”和“空間差”。加之不少高校畢業(yè)生選擇就業(yè)方向時存在慣性思維與趨同化傾向，很多人看到考公考研的熱潮，容易盲目跟風。
三是“能力轉化”與“戰(zhàn)略服務”的資源整合矛盾。當前我國高校人才培養(yǎng)同生產(chǎn)實踐、技術創(chuàng)新和戰(zhàn)略服務方面未形成深度協(xié)同，不少學生缺乏將專業(yè)知識轉化為實踐技術與生產(chǎn)能力的鍛煉，學非所用、水平錯配成為影響其拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間的重要障礙。
“生涯”是指人一生的發(fā)展軌跡，生涯發(fā)展教育是一項系統(tǒng)性引導學生認識自我、探索外部世界并制定自我規(guī)劃的教育活動。當前，構建高質(zhì)量就業(yè)服務體系，關鍵在于強化全周期長鏈條多要素生涯教育，主要做到三個轉變。
第一，轉變“臨門一腳”為“長遠規(guī)劃”，建立大中小一體化的大生涯觀。高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)服務不是短時間、一次性的“就業(yè)適配”，而是貫穿于人才培養(yǎng)全過程、長周期的“發(fā)展適配”。要將職業(yè)生涯教育融入高校人才培養(yǎng)全過程，形成“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”一體化發(fā)展格局。還要從更長遠的視角構建有機銜接、貫穿學生成長過程的生涯教育一體化體系。小學階段以“職業(yè)啟蒙”為主，通過職業(yè)體驗課程及活動，引導學生形成初步的職業(yè)認知和職業(yè)興趣；初中階段以“技能體驗”為主，學習掌握職業(yè)的基本知識和能力要求，初步形成職業(yè)價值觀；高中階段以“職業(yè)實習”為主，通過模擬職業(yè)實習、職業(yè)規(guī)劃課程等形式，了解不同崗位特點和需要具備的職業(yè)技能；大學階段以“職業(yè)實戰(zhàn)”為主，通過“招培就”的育人模式，加大“學科、專業(yè)、課程”一體化建設力度，助力大學生充分、高質(zhì)量就業(yè)。
第二，轉變“單打獨斗”為“協(xié)同作業(yè)”，建立激發(fā)多主體的大擇業(yè)觀。要凝聚各方合力，有效整合政府公共資源、企業(yè)職教資源、學校特色資源、社會辦學資源，形成貫通銜接的知識及資源系統(tǒng)。還要科學組建“三支隊伍”，即組建大中小學一體化生涯教育研究隊伍，打造學科交叉、優(yōu)勢互補的高水平職業(yè)生涯規(guī)劃、發(fā)展研究與指導團隊；組建培養(yǎng)職業(yè)生涯教育教學隊伍，充分發(fā)揮學校專業(yè)教師、實習指導教師和企業(yè)專業(yè)技術人員作用；完善大中小學職業(yè)生涯教育服務隊伍，整合各級學校班主任、輔導員、社團干部，以及企業(yè)人力資源等相關人員，系統(tǒng)指導學生獲取就業(yè)基本知識、做好生涯規(guī)劃、提升職業(yè)能力。
第三，從“標準化生產(chǎn)”到“精準化培養(yǎng)”，建立“知識—技能—素養(yǎng)”三位一體的大適配觀。優(yōu)化“普職融通”教育體系，將通專結合的職業(yè)技能體驗探索貫通于大中小學生涯教育體系，根據(jù)不同教育階段學生身心發(fā)展及教育規(guī)律，開發(fā)全周期“菜單式”職業(yè)體驗課程。完善“產(chǎn)科研融合”的人才培養(yǎng)模式，促進就業(yè)育人要素的內(nèi)外協(xié)同融匯，一體化培養(yǎng)符合現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系要求的復合型高技能人才。充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段對學生精準畫像，提供“一人一案”的職業(yè)規(guī)劃指導，不斷提升學生職業(yè)生涯教育的高質(zhì)量和精準化，讓學子都能人盡其才、人人出彩。
（作者：王曉燕，系中國教育科學研究院教育理論研究所副研究員、新時代教育思想研究中心副主任）
（責任編輯：蔡文斌）
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